domingo, 25 de febrero de 2018
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miércoles, 21 de febrero de 2018
Planeaciones de inglés
¡Hola! Me complace el compartir con todos ustedes, algunas planeaciones de mi autoría, esperando sea de gran apoyo para su desarrollo como docentes de educación preescolar que se ven en la necesidad de impartir clases de inglés por diversas situaciones.
Planeaciones de inglés
Planeaciones de inglés
Metodología de la enseñanza en inglés:
Los métodos de enseñanza de la lengua inglesa han sido
muchos a través de los años, como: el método Gramática-Traducción (G-T); el más
viejo y ortodoxo del siglo XVIII, el
método directo; el más popular del siglo XIX, el método audio lingual; que data
de la segunda guerra mundial. Algunos métodos más populares como: La sugestopedia; de Lozanov en los 60’, la vía
saliente; de Gattegno y el Total Physical
Response desarrollado por Asher.
Infinidad de métodos se
conocen pero en esta ocasión solo se ha decidido retomar uno de ellos. Para las
instituciones educativas, el aprendizaje del inglés se ha convertido en un reto
constante y demandante, ya que se deberán proporcionar las mejores metodologías
desde los primeros grados de escolaridad para realizar procesos de inmersión
significativos, aprendizajes lingüísticos competitivos y lograr el mejor nivel
de satisfacción a nivel social. Es en este aspecto donde surge la necesidad de
realizar nuestro proyecto encaminado al método Total Physical Response como herramienta para el aprendizaje del
inglés.
The Total
Physical response required of the student is, in effect, a manifestation of the
comprehension of the teacher´s utterance it can. In fact, be argued that a TPR
is not necessary for comprehension or for progress in second lenguaje
acquisition, but merely shows that the input has been understood. (Krashen,
1982, pp. 140-141).
La respuesta física total requerida del estudiante es, en efecto, una
manifestación de la comprensión dela expresión del maestro. De hecho, se
argumentó que una RFT no es necesaria para la comprensión o para el progreso en
la adquisición de una segunda lengua, sino que simplemente muestra que la información
de entrada se ha entendido. (Traducido al español por Laura
Barrueta Martínez, Junio 2015)
Este método, desarrollado
por James Asher, favorece la teoría de Krashen de la entrada de información
comprensible, que precisa, entre otros principios, la necesidad de un
adelantamiento en comprensión auditiva como prerrequisito para aprender a
hablar. En el método, el profesor le da las instrucciones a los estudiantes,
estos no hablan pero realizan lo que se les haya dicho (es decir, bailan, se
mueven, saltan, etc.). Cuando los estudiantes estén listos comenzarán a dar
órdenes también a otros estudiantes. Aquí se aprenderán a través de acciones y
respuestas físicas en lugar de ejercicios mecánicos. Este método permite fases
de preparación para la expresión oral donde los estudiantes no hablarán hasta
que no se sientan confiados y deseen hacerlo.
Las lenguas modernas se aprenderán y se enseñarán de
muchas formas. Infinidad de métodos destacan a la hora de hablar de la
enseñanza del inglés, cada uno de ellos con sus características y fundamentos
específicos, pero el más acorde a la temática que deseo plantear es el
siguiente conocido como Total Physical
Response.
El método “Total Physical Response”:
Consists
basically of obeying commands given by the instructor that insolve an overt
physical response. The instructor, for example says “stand up” and the class
stands up. The commands become more complex as the class progresses, and Asher
claims that it is quite posible to embed vast amounts of syntax into the form
of a command. Students speak only when
they are “ready”, which usually occurs at around 10 hours of
instruction, and consists of students commands. (Krashen, 1982, p. 140)
Respuesta
Física Total, o RFT, consiste básicamente en obedecer comandos dados por el
instructor que implican una respuesta física evidente. El instructor, por
ejemplo, dice “stand up” y la clase se pone de pie. Los comandos se hacen más
complejos según la clase progresa, y Asher afirma que es muy posible integrar
grandes cantidades de sintaxis en forma de comando. Los estudiantes sólo hablan
cuando están “listos”,blo cual por lo general ocurre en alrededor de 10 hrs de
instrucción y consiste en comandos para estudiantes. (Traducido al español por
Laura Barrueta Martínez, junio 2015).
En algunas ocasiones a estos
métodos se les han llamado círculos metodológicos humanistas por su relación
con esta teoría psicológica de partida. Para la teoría humanista el estudiante
será una persona integral; por lo que el objetivo más que aprender la lengua será ayudarlo en su
crecimiento personal, a desarrollar valores humanos, el movimiento hacia el
auto reconocimiento y la comprensión de los otros.
A
continuación se da la lista de los tres
principios del sistema Total Physical
Response según Asher (1977):
Asher
lists the three principles of the TPR system:
·
Delay speech from
students until understanding of spoken language “has been extensively
internalized.
·
Achieve understanding
of spoken language through utterances by the instructor in the imperative.
· Expect that, at some
point in the understanding of spoken language, students will indicate a ‘readiness’
to talk. (p.140).
Asher enumera
los tres principios del sistema TPR:
·
Retraso del habla de los estudiantes hasta la comprensión del lenguaje
hablado “ha sido ampliamente incorporado.
·
Logro de la comprensión del lenguaje hablado a través de las expresiones
imperativas del instructor.
· Esperar a que, en algún momento de la comprensión del lenguaje
hablado, los estudiantes indiquen que están listos para hablar. (Traducido al
español por Laura Barrueta Martínez, Junio 2015).
Por esta razón partiré de
situaciones de comunicación habitual y concreta, puesto que son las más
aplicables a este método.
Asher, J. (1977). The Total Physical
Response Method for Second
Language Learning, San José, California
Krashen, S. (1982). Principals and practice in second language
acquisition. Oxford: Pergamon.
lunes, 19 de febrero de 2018
Beneficios de aprender inglés a edades tempranas:
Diversos estudios dentro del campo de la psicología y la
pedagogía se refieren a la importancia de comenzar a estudiar una segunda
lengua a edades tempranas, ya que el cerebro del niño es muy moldeable y susceptible
a nuevos aprendizajes.
Esto se debe a que en los primeros años de vida del niño
el cerebro va estructurando los diferentes nexos entre sus neuronas. Si durante
este temprano proceso el niño comienza nuevos aprendizajes se beneficiará de
dos formas: la primera porque su cerebro seguirá aumentando sus conexiones
neuronales y la segunda porque podrá aprender a un ritmo más rápido y con más
facilidad. De este modo, se sugiere que la mejor edad para comenzar a estudiar
una lengua extranjera es entre los tres y los doce años. Además, se une el
hecho de que a estas edades se aprende mejor ya que no hay presiones de diversa
índole que puedan entorpecer el aprendizaje del niño.
La práctica del inglés en edades tempranas contribuye a la
educación integral del niño, ya que favorece una mayor tolerancia hacia otras
razas y culturas, desarrolla destrezas del propio lenguaje, fomenta la
curiosidad por otras costumbres, y permite la comunicación y expresión en un
idioma diferente. (Mercader y García, 2001, p.73)
Y es por esto que el aprendizaje de lenguas extranjeras a
temprana edad mejorará considerablemente el desarrollo cognitivo, por tanto,
los niños que aprenden inglés como segunda lengua desde la primera infancia
demostrarán diversas ventajas cognitivas respecto a los niños que no lo hacen.
De ésta
forma, el niño conseguirá un desarrollo bilingüe total ya que será capaz de hablar diferentes idiomas como el inglés sin tener que pensar, traducir ni analizar las
frases. Esto se debe a
que el desarrollo cerebral del niño habrá sido totalmente
diferente que el de cualquier niño monolingüe. El cerebro tan solo busca
relacionarse con su entorno. Nuestro
objetivo como seres humanos que se relacionan es la comunicación.
Mercader,
C. y García, J. (2001). Reflexiones
sobre la enseñanza del inglés en edades tempranas: una experiencia en la
práctica de los idiomas.
Enseñanza de una segunda lengua:
Los pasos que una persona seguirá en el
proceso de adquisición de la lengua materna se repetirán de forma sistemática y
natural pero ¿Qué sucede en la adquisición de una segunda lengua? Para
responder a esta pregunta será necesario llevar a cabo un análisis de los
cuatro componentes básicos del dominio de una lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, pues cuando aprendemos un
idioma hay cuatro cualidades esenciales que serán necesarias para comunicarnos
de forma clara y completa.
Al interactuar con nuestra lengua materna
usualmente aprenderemos escuchando, luego hablando, después aprendemos a leer y
finalmente aprenderemos a escribir. Sucederá
lo mismo al aprender inglés o cualquier otro idioma, pues será indispensable
desarrollar esas cuatro habilidades. A continuación se presentará una
descripción de estas cuatro habilidades:
Escuchar inglés (Listening):
La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación y
en el aprendizaje del idioma inglés. Mientras mayor sea la capacidad del
estudiante de entender el idioma, mejor será su capacidad para comunicarse y,
como consecuencia, podrá desarrollar con mayor facilidad el resto de las
habilidades lingüísticas.
Por ello las actividades como escuchar un párrafo que se
lee en voz alta y resumir en tus propias palabras o escuchar una canción y
tratar de explicar el contenido de la misma son actividades importantes que
forman parte del aprendizaje.
Hablar inglés (Speaking):
Es usualmente el objetivo principal de quien decide estudiar inglés. El
desarrollo de la habilidad de hablar el inglés se beneficia del
desarrollo de las otras habilidades. Es la suma de las 4 habilidades lo que
dará el mejor resultado ya que al contar con un amplio vocabulario y cultura
proveídos por el desarrollo de la lectura y escritura, la comunicación verbal
será mucho más eficiente y adecuada.
Escribir inglés (Writting):
La escritura es una habilidad esencial y necesaria cuando se está aprendiendo
una segunda lengua como vía de comunicación además de la habilidad oral.
Escribir es una manera en la que los estudiantes
practican sus habilidades de lenguaje, ya que al escribir el estudiante se ve
obligado a notar la gramática, vocabulario y las estructuras del lenguaje.
Asimismo, al trabajar en la escritura, el estudiante practica y asocia las
palabras y frases que le serán útiles al comunicarse verbalmente.
Leer inglés (Reading):
La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y es, sin duda,
importante ya que un idioma no consiste únicamente en la palabra hablada. Los
dos beneficios principales de la lectura son el desarrollo y entendimiento de
la cultura y la ampliación del vocabulario, permitiendo una comunicación oral y
escrita más completa. (The Anglo. Blog, 2012)
En
esta ocasión se abordarán solamente las dos primeras habilidades lingüísticas: speaking y listening. Debido a la edad en la que los niños de preescolar se
encuentran, es indispensable que solamente se empleen estas habilidades, ya que
los niños aun no son del todo aptos para desarrollar el resto. Es decir, aún se
les complica el escribir y el leer, por lo que estas habilidades podrán ser retomadas
en otro de los niveles educativos siguientes
The
Anglo. Blog. (2012). Las cuatro
habilidades des idioma inglés. Recuperado de http://aprendiendoingles.mx/?p=155
Adquisición de una segunda lengua:
Los niños tienen la
facilidad de adquirir más de un idioma durante la edad temprana, entre más
pequeños sean, más fácil será para ellos. Si colocáramos al niño ante la
necesidad de comunicarse mediante determinada habla lo conseguirá sin
dificultad, pues será la necesidad el impulso fundamental que lo motive a la adquisición de una lengua, es por ello
que las situaciones de comunicación habitual y concreta son un buen medio para
facilitar la adquisición de un idioma diferente al suyo.
La adquisición de una
segunda lengua se referirá a “los conocimientos y las capacidades, no
explícitamente enseñados, que permiten utilizar una lengua no nativa y que son
el resultado de una exposición directa al texto o de participación directa en
situaciones comunicativas (Consejo de Europa, 2002, p. 137) y el aprendizaje de
la lengua según el Consejo de Europa (2002) es el “proceso por el cual se
consigue la capacidad lingüística como resultado de un proceso planeado, sobre
todo, mediante el estudio académico en un marco referencial” (p. 137).
Por otro lado Krashen
(1982) afirma que la adquisición de una segunda lengua se trata de un proceso
subconsciente que resulta de la comunicación informal y natural en la que los
adquisidores no son conscientes de que ellos están adquiriendo un idioma.
Language acquisition is a subconscious
process; language acquirers are not usually aware of the fact that they are
acquiring language, but are only aware of the fact that they are using the
language for communication. The result of language acquisition acquired competence
is also subconscious. We are generally not consciously aware of the rules of
the language we have acquired instead, we have a “feel” for correctness.
Grammatical sentences “sound” right, or “feel” right, and error feel wrong,
even if we do not consciously know what rule was violated. Other ways of
describing acquisition include implicit learning, informal learning, and
natural learning. In non- technical language, acquisition is “picking- up” a language.
(p. 10)
La adquisición de una lengua extranjera será un proceso
lento que atenderá a un conjunto de mecanismos que tienen lugar en la evolución
psíquica y mental de toda persona. La eficiencia del proceso dependerá de la
motivación y las características particulares de los alumnos, así como de la
naturaleza de los recursos, tanto humanos como materiales, que podrán entrar en
juego.
Asher, J. (1977).
The Total
Physical Response Method for Second
Language Learning, San
José, California.
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